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德国和神学类网络学习迁移

2020年5月29日

保持“常态意义上的”为学生

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太太。 hasenbeck梅耶尔很快适应网络学习 - 与她的帮助下芬威克教师同行。

“当我发现我们就要搬到网络学习,我坐了下来,思考了一下我的工作重点是为我的学生和我自己,”芬威克神学和德语教师凯特林hasenbeck梅耶尔,谁也是一个助理劲歌教练说。 “我的首要目标是确保有没有在他们的教育价值下降,他们仍然在很混乱的时间正常的一些感觉。对我来说,我知道,我不想与分级被淹没。”

太太。 hasenbeck梅耶尔然后转身同事讨论自己的想法,故障排除不同的应用程序和惯例使用它们彼此网络学习正式开始前。 “制定和实施我的目标仍然是一个团队的努力,”她补充道。

因为芬威克已经放置了很多技术基础的(学生提交的作业schoology,他们的iPad,使用socrative,edpuzzle等测试),她能够相当一般只有几个调整继续。

“保持自己的教育保持一致,我把重点放在如何,我可以用类似的材料我怎么会在课堂上,呈现出来”她解释说。 “以确保学生们在这个过程中的舒适,我试图限制他们已经熟悉的应用程序和方案,以东西的数量。”

存在的材料,hasenbeck梅耶尔主要记录了她的幻灯片演讲。 “在正常的课堂上,我教用苏格拉底方法,”她说,”我想,以确保学生仍然可以问,甚至与记录讲课回答问题。学生典型的日常任务是采取对讲义。 “我建在休息和暂停对他们反映或答案在他们的笔记本的问题,”她补充道。 “此外,我已经用了钟铃声并退出门票socrative平台,在这里他们可以提出问题,他们对材料,然后他们的同学可以查看他们最想回答的问题提交的材料和选票。”

flipgrid 是一个新的技术工具,她发现。 “它给了学生面对控制时间上彼此已经很大了,”他们的老师解释说。 “学生可以发布视频,然后他们的同学可以到他们的视频作出回应。在我的神学课这让学生还是做演示他们的阶级和他们的同龄人获得反馈。在德国,这是有价值的,因为它促进对话和发音练习“。

它是hasenbeck梅耶尔重要的是,她的学生们仍然觉得在分离的时候社区的感觉,她说:“每周一次,我持有变焦[视频]会议与学生检查,并允许他们检查与另一个。我也鼓励他们完成作业和项目组合在一起。使用谷歌的套装,我的神学我的学生仍然能够完成已被分配在一个月前,”当时学校还在会议在华盛顿505项目一起。

 

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